三、强化应用性实践活动,培养学生解决问题的能力和应用技能。

学以致用,要重视挖掘教材中与实际生活有联系的因素,让学生做一做,量一量,验一验,用一用,学会用数学思维方式去解决日常生活中的问题,进而培养学生的应用技能及创新精神。应用性实践活动,可以展示在同一生活实际中能应用多种数学知识。如,我让学生根据自己熟悉的事物来编写和解答练习题。一个学生编写和解答了这样一个练习题,在我们的“走进数学生活”的课外活动中获得了一等奖。编题:我们村有户养鸡专业户———张大爷家养了土鸡200只,养了肉鸡400只,问,土鸡是肉鸡的百分之几?肉鸡是土鸡的百分之几?解答:200÷400×100%=50@0÷200×100%=200%答:土鸡是肉鸡的50%;肉鸡是土鸡的200%。用诸如此类的方法教学,顺利地完成了百分数应用题的教学任务。又如,教正方形、长方形面积计算的知识时,不少学生用绳子、尺子丈量出他们家猪圈、院坝的面积。学习圆面积知识时,用刻度尺直接量出直径(桌面最宽处)计算出他们家里的圆桌面积。这样既增强了学生的数学意识,又培养了学生思维的灵活性和应用的技能技巧。

创造能力的培养是《数学课程标准》的核心。培养创造能力必须“教会学生学习。”我国著名教育家陶行知先生早就指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教师在教学过程中的作用,是为学生的认识与发展提供种种有利的条件,即帮助、指导学生学习,指导学生在生活中学习数学、运用数学的习惯,帮助学生掌握学习方法,培养学生的学习和运用能力。同时教师在教学过程中重视学生自主探究与主动实践,让学生在探究学习过程中获得一些基本的数学思想方法,在数学广泛应用中实现向相似情境的迁移,有效地促进对数学知识的内化,真正促使学生认识的深化和发展。

只有给学生一把开启数学知识宝库的钥匙,培养学生针对具体问题的“解题术”,才能充分体现《数学课程标准》的精髓,努力实现素质教育的大跨越。